Indicadores de una Escuela Inclusiva.
- En cada una de las aulas hay niños, niñas y adolescentes, de diferente procedencia, cultura, situación física o mental, idiomas, etnia, etc.
- Los niños, niñas y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus profesores las normas de convivencia en el aula.
- Los niños, niñas y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en parejas.
- El especialista del SAANEE visita las aulas y pregunta al docente por las necesidades que tienen los estudiantes y asesora las adaptaciones.
- Niños, niñas y adolescentes cooperan entre si, se apoyan entre todos, un Niño se hace cargo de otro, los ayudan para su desplazamiento.
- Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada Niño, niña o adolescente.
- Docentes conversan en un grupo sobre la inclusión.
- Hay rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad.
- Las familias están en reuniones con los niños, niñas, adolescentes, docentes u los especialistas, evaluando los aprendizajes.
Barreras que impiden avanzar a la educación inclusiva en la escuela.
-Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:
- Algunos piensan que sus hijos no van a “avanzar” lo suficiente, o no van a estar atendidos por los profesores si estudian con niños con necesidades educativas especiales.
- Algunos profesores desconocen los criterios de la educación inclusiva y los beneficios de la misma o consideran que es muy difícil trabajar con niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales y que no están capacitados para ello.
-Actitudes de padres y maestros.
- Algunos maestros y padres de familia no confían en las capacidades, ni potencialidades de los niños, niñas u adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los niños no puedan soportar o superar algún fracaso.
- El rechazo o lo diferente, al trato personalizado, a las evaluaciones de carácter psicopedagogíco más que a las estandarizadas de tipo cognitivo y memorístico.
- El temor a las evaluaciones pedagógicas y/o administrativas, pues no están seguros del convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o “supervisiones” sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.
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